汉语清语

语言的边界

是世界的边界。

编者按：山东省青岛市李沧区教育研发中心“读写一体化：小学作业课程”是小学语文读写一体化课程。目前，该课程对小学语文课文普遍存在的读写内容异化、时间不同步、发展不协调等问题做出了积极的回应和实践，是国家课程校本化实施的有益探索。2018年4月，爱玩的康乃馨老师申报的《读写一体：小学作业课程的构建与实施》获得山东省基础教育教学成果奖一等奖。本号经qxdhb授权，推送六年级第二册项目成果之一《季羡林老师《夹竹桃》教学设计》的教学设计。

小学语文“读写一体化”教学设计案例：《夹竹桃》

文本| ssdxb

《夹竹桃》是著名作家季羡林先生的一篇散文，文笔兼美。它描绘了五彩缤纷的花季中平凡而独特的夹竹桃，表达了作者对夹竹桃的喜爱。作者对夹竹桃韧性的描述以及由此引发的好评是课文的重点，也是学生学习的难点。因此，本文的教学重点是探索文本是如何写的，在阅读中实现方法，在中学阶段学习写作，引导学生紧密跟随文本中的关键句子，在体验阅读体验的同时学习表达方法。本节课的教学目标是引导阅读课文，积累语言，领悟“抓住植物的特性来表达内心情感”的表达方法。联系，联系，用从课文中学到的方法完成写作。具体设计如下：

一、把握关键词，把握主要内容。

1.在学生对文本的初步阅读和整体感知的基础上，引导学生讨论文本中哪些词语最具有研究价值。经过筛选对比，确定“模糊”、“参差不齐”、“韧性”、“全公司”是解读文章的关键词。

2.学生用上下文分析单词和句子，理解意思，用理解进行注释。

3.分组交流，让学生用关键词，用因果句总结文章主要内容。

不理解语言，学生就不能掌握课文内容，理解自己的情感。在教学中关注关键词和短语是理解语言和培养阅读能力的有效途径。“模糊”、“参差不齐”、“全部陪伴”等词语，是作者对夹竹桃特性和品质的概括总结，也是作者表达的切入点。所以选择这些关键词作为切入点，让学生尝试用因果句概括主要内容，理解促进表达，表达进一步促进理解。

第二，解读中心句，感知文章灵魂。

1.展示《季羡林散文集自序》中的一句话：“我写作有一个黄金法则，我永远不会写任何不真正触动我的东西。”

思考：常见的夹竹桃是怎么打动cdxte，让cdxte用它写字的？请快速浏览课文，用一句话回答。

2.提示学生画“这样的坚韧能引起我很多幻想，我爱上夹竹桃”，并引导朗读。

3.老师总结：cdxte之所以爱上夹竹桃，是因为夹竹桃不仅充满韧劲，还激起了作者的许多幻想。原来看似漫不经心的描述，其实包含了cdxte丰富的情感。这种表达方法的关键点是描述与人事风景密切相关的事物，通过描述事物来表达含蓄的感情。

很多文本中都有中心句、全句句、总结句等，抒情文章借物的中心句是作者思想情感的集中体现。引导学生掌握这些句子，让他们准确把握文章的重点，感知文章的灵魂。因此，从教学文章中的中心句出发，既是对学生阅读能力的考察，也是对阅读方法的指导。

第三，品味重点段落，领悟表达方法。

(1)阅读描述夹竹桃坚韧的段落。

1.默读课文第四段，先画一个句子

灵感：第二段已经详细描述了夹竹桃花。为什么要在第四段写夹竹桃花？这一定有原因。请默默地仔细阅读这篇文章。

2.展示交流，理解不同句型在表达思想中的作用。

指南理解：

(1)用“静静”和“默默”的拟人化词语赞美夹竹桃隐晦不张扬的品质；

(2)用“一朵花败了，另一朵花开了，又一朵独芦花黄了，又一朵独芦花长了”的句式来表达夹竹桃生命力非常有韧性和旺盛；

(3)使用“无”和“无”的双重否定表达

3.学习第三自然段，体验效果。

(1)从春天到秋天，夹竹桃伴随着各种各样的花，cdxte用了许多四个字来形容它们。请快速浏览第三段，并用“”标记这四个字。

灵感：cdxte毫不犹豫地用笔墨用这些美好的文字来描绘其他的花朵。这不是和夹竹桃比较吗？引导学生理解这篇文章中对比的表达，理解第三自然段虽然不再直接写夹竹桃，但进一步体现了夹竹桃可贵的坚韧。

(2)链接信息：

老姬满仙林24岁时，他去德国深造。当他陷入战争时，他顽强而积极地学习和生活，并完成了他的博士学位。文化大革命开始时，他55岁，受到了严重的迫害，但他没有抱怨，也没有放弃，最终活了下来。2003年，92岁的季羡林因病住进了医院，但他依然没有停止学习，病床上写着20多万字变成了《病榻杂记》。2006年，95岁的季羡林被评为感动中国十大人物之一。他还是很谦虚地说：“你活该，你活该。”

指导感悟：cdxte的一生跌宕起伏，正是夹竹桃般的坚韧支撑着他一步一步走下去。

4.轻声诵读文章第四自然段，进一步体会文章要表达的情感，领悟文章表达手法的妙处。

借物抒情要求我们在描写物品时，把感情寄托于对事物的爱憎之中，要借物品的形象含蓄地抒发自己的感情。运用借物抒情的方法，关键是找准物品的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使物品与感情相统一，使感情有所依托。教学本文，引领学生紧扣文中关键语段，不断地品味、感悟、内化；引入对cdxte的生平简介，启迪学生联系作者生活经历品味文章所要表达的情感。从而帮助学生透过语言探寻文字背后的东西，掌握学习借物抒情类散文联系生活、知人读文的阅读方法。

（二）品读描写作者幻想的段落

1. 默读描写幻想的段落，体会本段在语言表达上的独到之处。

出示句子：

但是夹竹桃的妙处还不止于此。

我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。

我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

2.引导发现：作者借助实物展开了丰富的想象；表达上运用了过渡句、比喻句；结构上采用了相同的句式，构成了排比句。

3. 仿照写法，改写文中描述月下夹竹桃花影迷离的部分，体会幻想的妙处。

出示句式：

我幻想它是： 。

4. 展示交流。

新课标理念下的语文阅读教学提倡关注语言文字的表达方式，及时发现读写结合点，提高阅读理解与表达能力。本环节教学中，引导学生发现段落结构的特点，感受幻想在表情达意中的作用，感受作者构思与表达的精妙，进而感受经典文学作品的“经典”魅力；同时，结合课文内容，巧妙设计，让学生在语言实践中运用方法，积累语言，提高能力。

四、诵读全文，品味经典魅力

借物抒情类散文阅读的最高境界是在理解的基础上，通过感情诵读使静态的语言文字化为动态的具体情景，生成一种难以言传的情感力量，使读者产生强烈的情感共鸣。因此，学生对文章有了感悟之后，指导学生背诵精彩句段，积累经典语句；引导学生有感情诵读，把自己的体验通过诵读表达出来，达到“语语悟其神”的境界，实现学生语文素养的全面提高。

本文原载《山东教育》2015年第1-2期。标题为本号所加，原题为“体验阅读过程 习得表达方法 ——《夹竹桃》教学设计”

作者简介：ssdxb，女，34岁，山东青岛永平路小学语文教师，青岛市教学能手，李沧区教学质量先进个人。

指导专家介绍：贪玩的康乃馨，女，山东青岛李沧区小学语文教研员，特级教师，齐鲁名师，全国首届中小学写作wqdyt，山东省首届十大教育科研名师，国培项目专家。1993年开始作文教学研究，近30年致力于“基于读写融通的小学习作课程构建与实施”。主持市九五、十五课题，省十一五、十二五课题，国家十三五课题，在省级及以上刊物发表论文近百篇，出版著作5部，主编补充教材、教学用书等系列丛书6套。

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